现在的话，我们也知道就是厌学是指学生对学习否定的内在反响倾向。包含厌学心情、厌学心情和厌学行为。其主要体现有：讲堂注意力不集中，不认真听讲，爱做与讲堂无关的事，常常违背讲堂纪律，精神不振，爱打瞌睡，一般不肯做工作，或许敷衍了事。学习无兴趣，缺少求知欲，只是在外在压力下机械、被迫、应付式地学习，并对此感到苦楚、严重、焦躁。常常迟到、早退、旷课、逃学，对教师、家长提出的学习要求，常故意抵触敌对，有的爽性弃学出走。
厌学与学生的品格质量密切相关。
厌学现象多发于12岁-18岁处于中学学习阶段的青少年学生。由于这一阶段的孩子刚刚步入青春期，随着生理发育越来越接近成年人，他们的自主意识敏捷增强，逐渐从对权威（爸爸妈妈和教师）的恐惧和顺从中脱离出来。如果说小学阶段厌倦学习还不敢从行为心情上有所表达，进入青春期的孩子现已不肯再粉饰自己的心情了。因而其品格所固有的特点，在这个时期得到史无前例的表达。
其实，学习知识自身是符合人道需要的一种愿望，是满意个别求知欲的自然进程。这种单纯满意个别需要的进程是很难遭到反感和对抗的。学生真正厌倦的是与学习相关的各种要素，如：规定的学习进度和难度要求，工作和考试要求，升学压力，学校和家庭人际关系的压力等。尤其是从小学到中学，学习难度明显增加，还要直接面临中考和高考的升学压力。当学习进程需要面临这种种压力和困难时，学习就成为了一种检测，一种对青少年固有品格质量的检测。外在压力永远存在，它只要经过品格结构这个内因才干起作用。不同的品格状态，对外在压力的解读和承受才能是不一样的。这就是为什么同样的外在压力下，有的学生厌学，而有的学生乐学的原因。
品格质量源于不同的心思需要及个别对待需要的心情。
现有文献经过调查和统计剖析，总结了一些与厌学相关的品格质量。如灵敏、不安全感、郁闷、焦虑、稚气、人际严重、心情紊乱等。经过对这些质量进行心思动力学的剖析，发现个别品格质量的构成与其心思需要及其对待这种需要的心情密切相关。不同的需要以及对待需要的心情，构成个别共同的一套认知、情感和行为形式，我们把它称为品格结构。品格结构的外显表达呈现出各种品格质量，他决议着个别应对实际的方法。本文结合病态品格的心思需要及个别对待需要的心情，将厌学原因分为：安全缺少型厌学、自负维护型厌学、情感依靠型厌学和意义缺少型厌学。
安全缺少型厌学者的学习动力是对安全感的神经质寻求。他们对自己的生存才能非常缺少自信，对未来充满了焦虑。他们喜欢把自己的学业成果和其他才能与他人相比较，一旦发现有不足之处就会非常自责和恐慌。即使学业成果独占鳌头，也无法看到自己的优势。无休止的自我否认和失望感最终使他扔掉学业。
自负维护型厌学者的学习动力是对自负感的维护。由于缺少无条件肯定自己的才能，所以过分依靠他人的评价，所以非常介意学习成果的好坏，企图经过保持成果来操控他人的好评，以维护自己的自负感。学习成为他们好面子的手段。一旦觉得自己或许达不到既定规范，就会躲避考试，甚至不肯再去学校，以维护自己软弱的面子。在对厌学中学生进行心思干涉的进程中发现，有不少平时成果不错的高三学生会因而装病躲避高考。然后用“他人会觉得如果我参加考试，必定也不会比他人差。”的想法来安慰自己。
情感依靠型厌学者的学习动力是为了取得他人的喜爱。他们最大的苦楚是被同学孤立，无论他们的成果有多好，一旦产生人际矛盾，如被人误解、羞辱，或被好朋友扔掉等，都会极大地影响他的学习心情。一起，这部分学生也极易发生早恋，并因而而无心学习。
意义缺少型厌学者寻求自在轻松的生活。这是一种退行的动力，是经过想象来构筑一种婴儿般的无所不能感，这种感觉的保持，就需要躲避实际的挑战。因而，他们会无意识下降自己各种生长需要，体现为对什么事都持一种无所谓的心情，但凡需要支付努力、需要持之以恒的事都会被他们厌弃。学习这件需要喫苦才干完结的任务自然就成了他们厌烦的对象。
以上各种类型是病态品格在学业上的直接体现。还有一种厌学的原因是移情。移情是个精神剖析的术语，指将与某个重要人物的情感转移到其他人身上。这儿的移情型厌学指的是将对重要人物的负面心情转移到学习上，然后产生对学业的厌烦心情。比如不喜欢某位教师，就厌烦上他的课，然后耽误了该门功课的学习。这种厌学相对于品格质量导致的直接厌学心情来讲，是一种间接的厌学要素。
孩子厌学，或许是一种或几种原因共同作用的结果，所以需要找到其厌学的根本原因，有针对性地给以辅导和培育。品格要素跟生长环境和爸爸妈妈的教养方法密切相关，教养者需要在探究孩子厌学原因的基础上，反省自己的教养方法，在重塑孩子健康品格的道路上下功夫。由于这些品格要素的存在，现在体现为躲避学习，以后就或许体现为躲避工作，躲避生活的各种职责。对于非品格要素的厌学心情，需要帮助孩子看清这种心情的原因，剥离其他心情对学习的影响，面临并处理相关心情，使孩子能够以更成熟的心态面临学习。
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